教學方法變！變！變！掌握教學心法　天下教學法俯拾皆可用

發佈單位： 教學發展中心學生學習促進組
發佈時間： 2016-12-20 16:00:34

近年來各類新興教學法如雨後春筍般出現，翻轉教室、學思達、學習共同體…等，讓人目不暇給，忙於追逐深怕少學一樣就跟不上潮流，不過，這些新興教學法的原理原則其實大同小異，教學發展中心邀請清華大學師資培育中心的呂秀蓮老師，為大家介紹教學法的類型以及變化，當你掌握了要領之後，便能融會貫通，依照教學需求變！變！變！ 呂老師一開始便以OECD提出2030年孩子需要學會的能力作為教學目標的引導，其內容對應新課綱所要求的知識亦相符合：

接著，呂老師提出大家熟悉的Bloom認知層級分類，由底層到上層依序為知識、理解、應用、分析、綜合及評鑑。呂老師提醒，如同金字塔般，若最下層的基礎沒有搭好學生不容易發展高層次的認知能力，沒有學會基礎知識就很難理解，缺乏理解就很難應用，教師要為學生架構好一步一步的學習，學生才能往上爬。前三層是學生在學校所需的低階認知層級，而上三層評鑑、綜合與分析則是學生未來成功所需的高階認知能力，教學目標的設定會影響教學，也會影響教師讓學生習得那些認知層級。 呂老師結合前面提出的2030年學生須習得素養能力以及Bloom的認知層級對應關係，一一介紹直接教學法、探究式教學法、核心素養教學法等三種教學法的原理原則：

教學法	直接教學法	探究式教學法	核心素養教學法
適用情境	最基本的學習方式，包含演繹、推理	意義的理解，長期能力的開始，包含探究、歸納	處理事情的能力，考慮綜合性的「表現任務」
Bloom認知層級	知識、理解、應用	應用、分析、綜合、評鑑	知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑
教師角色	知識傳遞者	引導者、催化劑
學生角色	吸收	建構自己的知識，不是被告知什麼是或應該是知識
特色	著重知識技能的習得，記憶理解與應用	學生的思維水平提高，重點在分析、綜合和評鑑	促使學生學習建構在紮實的認知層級上，運用各式教學與評量法建構關鍵知識與技能
程序	全班／小組教學→確認學習（問學生問題）→練習	擬定教學目標→課程計畫→預備環境→提出探究→討論工作→監督工作→探究發現→提供發表機會	植基於主題／標準真實情境 任務情境的描述 有效的學習 師生都清楚標準 評量與教學活動必須切實 允許創意和想像力的表現空間
案例	「個體所扮演的角色」文本閱讀、提問與練習	「角色與人格特質」的訪問學習	病毒入侵角色扮演 手機廣告文案設計
新興教學法	翻轉教學、學習共同體、合作學習、學思達	個案研究、發現學習、專題研究、問題本位學習（PBL）、探究學習	表現任務

最後，呂老師提醒，教學不是想做什麼就做什麼，而是根據教學目標去選擇適合學生學習的方法進行變化，擁有的工具越多可以做的變化也就越多，祝福大家享受教學設計的變中之樂！

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